10 Dicas para Mandar Bem na Redação

Escrever requer treino, atenção e muita leitura. Para você que quer praticar, segue algumas dicas que o ajudarão nesta tarefa.

O Texto por si só é uma dádiva aos olhos daqueles que verdadeiramente enxergam

“Basta de textos fracos e previsíveis que, em nome da ecologia, da moral, da história, ou da ciência, estão enchendo de banalidades e de narrativas idiotas as bibliotecas das escolas públicas e privadas do país. Vamos ao que interessa: a formação de leitores verdadeiramente conscientes, porque instalados na fortaleza literária, na formação filosófica, para as possibilidades de um mundo que não está pronto ainda, está apenas formando para as diferenças, para as pluralidades, para a democracia verdadeira”.

O Texto por si só é uma dádiva aos olhos daqueles que verdadeiramente enxergam

Existem textos fracos? Previsíveis? Banais? Responder estas questões pode ser uma afronta à Doutora Graça Paulino, no entanto sem medo de expor uma opinião a respeito do tema abordado, a resposta é não. Podem-se ser considerados tais adjetivos, as maneiras, metodologias de como serão trabalhados “esses” textos.  Por mais que aparentam ser simples e singelo, previsíveis ou banais, não os são, pois dentro dos contextos que se encontram pode-se levar aos alunos uma riqueza tão grande quanto texto de “fortaleza literária” e pode até ser considerado contraditório exigir do aluno uma consciência literária antes mesmo de mostrar o alicerce, cujo ainda está em formação.

O trabalho do Professor mediador é importantíssimo e fundamental para que alunos tenham a partir de textos “medíocres” uma visão crítica, fazendo-os enxergar além do texto, levá-lo ao seu mundo, a sua realidade ao seu eu social. Desta maneira, com o passar do tempo e contato com textos cada vez mais filosóficos, gradativamente, ele se tornará o leitor que se almeja, um leitor consciente, crítico, indagador, investigativo, e assim perceber-se-á que daqueles textos iniciais foram os primeiros degraus, que se não os tivesse, talvez fosse incapaz de se chegar ao topo.

Portanto, um grande leitor depende de um grande instrutor (Professor), aquele que vai abrir seus olhos para as pequenas e para as enormes “coisas” (temas relevantes dentro de uma perspectiva do aluno e seu mundo individual e social). E isso transcorrerá normalmente nos mais variados tipos e gêneros textuais.

Confronto entre Governo do Paraná e Servidores / Professores

Base governista ignora batalha campal e aprova lei da previdência

Alheios ao confronto que deixou 213 feridos, 31 deputados chancelaram projeto do governo

Durante a tarde de quarta-feira (29) um novo conflito, entre servidores e policiais militares eclodiu na região do Centro Cívico em Curitiba. Segundo informações do G1 Paraná, há registro de feridos no local. Por volta das 15h20 professores tentam se esconder na prefeitura de Curitiba. Policiais voltaram a atirar bombas nos professores e a Guarda Municipal foi acionada para comparecer ao local.

A categoria está em greve desde sábado (25) e milhares de alunos estão sem aula. Pelo menos 100 pessoas ficaram feridas, segundo a Guarda Municipal. Desses, 42 precisaram de atendimento médico.

Às 16h, milhares de manifestantes tentavam ultrapassar a barreira humana feita pelos policiais para poder acompanhar a sessão. A polícia usou bombas de efeito moral, spray de pimenta, balas de borracha e gás lacrimogêneo, de acordo com os manifestantes.

A aprovação das mudanças, em primeiro turno, ocorreu em uma sessão na tarde de terça-feira com 31 votos favoráveis e 20 contrários. O projeto de lei muda a fonte de pagamento de mais de 30 mil beneficiários para o Fundo Previdenciário.


RESUMO (Até ás 17h30)

- Deputados tentam votar projeto que altera custeio da ParanaPrevidência

- Emendas já foram aprovadas, e 2ª discussão deve ocorrer ainda hoje

- Policia e professores ficaram mais de duas horas em conflito

.- A todo momento se ouvia barulho de bomba e de tiros de balas de borracha

- Guarda Municipal afirma ter atendido mais de 100 feridos

- No Plenário, deputados falam sobre embate.

Professores feridos buscam refúgio na Prefeitura de Curitiba - Foto: Samuel Nunes - G1

Habeas Corpus


Foi revogado no inicio da tarde de hoje pelo Tribunal de Justiça do Paraná (TJ-PR) o habeas corpus que permitia a entrada dos servidores na Assembleia Legislativa do Paraná durante a votação do projeto que altera o Paranaprevidência. As informações são da CBN Londrina e do Paraná Online.

O habeas corpus foi conseguido ontem pelos sindicatos para acesso à Casa para acompanhar a segunda votação do projeto Agora só será permitida a entrada dos presidentes das entidades que representam o funcionalismo público do Estado.

Os professores que estão no Centro Cívico, em frente à Assembleia Legislativa do Paraná (Alep), nesta quarta-feira (29), bloquearam todas as entradas possíveis dos deputados na Casa. A votação para o projeto que prevê modificações na previdência do funcionalismo público deverá ir ao plenário por volta das 14h30.

Com esse bloqueio pode haver confusão no entorno da Alep. Apesar de o cordão feito pelos manifestantes, a relação entre professores e policiais se mantém calma. O clímax deve acontecer quando os parlamentares começarem a chegar para a sessão.

A manifestação começou na Praça 19 de Dezembro e os professores caminham em direção à Alep, direto ao encontro dos mais de mil policiais que bloqueavam o acesso. Quando se aproximaram da Alep, não conseguiram colocar o caminhão de som da APP-Sindicato mais a frente, na Cândido de Abreu, e houve confusão.

Um ônibus da PM foi enviado para bloquear a passagem do caminhão de som e um dos professores causou alvoroço ao tentar impedir a passagem do veículo. Ele deitou no chão, em frente ao gigante e muitos manifestantes se juntaram ao ato. Um cordão feito pelos professores, além dos que estavam no chão, impediu que o ônibus passasse. Para evitar que algo pior acontecesse, o veículo não saiu do local.

ESSÊNCIA MANTIDA

A Assembleia manteve o teor do projeto da Paranaprevidência, que trará economia mensal de R$ 125 milhões ao governo do estado. Houve apenas quatro alterações ao texto:

aporte

Se não se concretizar o aporte governamental previsto de R$ 1 bilhão no Fundo Previdenciário com royalties de Itaipu, o caixa do Tesouro do estado cobrirá a diferença.

contribuição

Para atingir 22% de contribuição patronal, o estado fará aportes de 1% sobre o valor mensal da folha do funcionalismo e de mais 1% a partir de 2031.

conselheiros

Incluiu associações de classe, além das entidades sindicais, como responsáveis por eleger os representantes dos servidores no Conselho de Administração da Paranaprevidência.

representatividade

Prevê que, dos quatro representantes do funcionalismo no Conselho de Administração, um seja do quadro próprio do Executivo, um das entidades que representam os militares e dois das entidades sindicais.

Alheios a tudo que se passava do lado de fora do plenário da Assembleia Legislativa, os deputados governistas pareciam participar de mais um dia normal de sessão. Com exceção do líder do Executivo, Luiz Claudio Romanelli (PMDB), 30 parlamentares aliados permaneciam impassíveis em suas cadeiras, sorrindo e jogando conversa fora. No comando de todos eles, o presidente da Casa, Ademar Traiano (PSDB), afirmou apenas que “lá fora, o problema é da segurança pública, não da Assembleia”.

 

 

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE DE LÍNGUA PORTUGUESA-Gramática, Literatura e Produção Textual Ensino Médio

Colégio Estadual Ambrósio |Bini Ensino Fundamental e Médio”

Almirante Tamandaré, Paraná.

Ano Letivo  2015

Professor: Anderson Luiz Ferreira da Silva

Series: 1º ano     2º ano     3º ano

Curso: Ensino Médio

Turno: Noturno  

PLANO DE TRABALHO DOCENTE DE LÍNGUA PORTUGUESA

Gramática, Literatura e Produção Textual

Ensino Médio

PLANO DE TRABALHO DOCENTE DE LÍNGUA PORTUGUESA

Gramática, Literatura e Produção Textual

O processo de ensino aprendizagem de Língua Portuguesa pressupõe uma visão sobre o que é linguagem verbal. Ela, a linguagem verbal, caracteriza-se como construção humana e histórica, de sistema linguístico e comunicativo em determinados contextos. Assim, na gênese da linguagem verbal estão presentes o homem, seus sistemas simbólicos e comunicativos, em um mundo sociocultural.

Nesse sentido, o aluno de ser levado a compreender e usar a linguagem como geradora de significação e integradora da organização de mundo e da própria identidade.

O curso enfatizará quatro aspectos: leitura, análise, interpretação e produção de textos, além de aspectos gramaticais relevantes para o desenvolvimento e utilização da língua portuguesa em sua variante padrão.

Objetivos Gerais da Disciplina:

. Conduzir e instrumentalizar o aluno a fim de torná-lo um leitor e produtor eficaz de textos;

. Reconhecer e utilizar, adequadamente, o padrão culto da Língua Portuguesa de forma que seja capaz de ler, entender, questionar e argumentar os diferentes níveis de linguagem verbal;

. Interagir verbalmente de forma apropriada;

. Usar a escrita com correção linguística e domínio das técnicas de composição de vários tipos de textos;

. Construir e distinguir conceitos gramaticais.

Objetivos Específicos:

. Valorizar a escrita como instrumento de comunicação e autorrealização;

. Analisar e discutir de forma crítica e criativa os mais variados temas, usando as técnicas de produção textual;

. Compreender mensagens distinguindo: ideias centrais, secundárias e o objetivo do emissor;

. Desenvolver a habilidade de falar em público;

. Expressar-se criativamente a partir de um tema dado;

. Produzir textos descritivos, narrativos e dissertativos;

. Compreender e seguir técnicas de redação sugeridas;

. Identificar e compreender os vários gêneros textuais;

. Formar leitores apreciadores da arte, explorando o texto literário com seus elementos constitutivos e sua relação com o contexto de criação.

Metodologia

“A linguagem não é apenas uma ‘matéria’ escolar entre outras, mas um dos fatores decisivos ao desenvolvimento integral do indivíduo e, seguramente, do cidadão” (BECHARA 1985, p.8). A língua está situada no emaranhado das relações humanas, nas quais o aluno está mergulhado. Não há língua separada de um contexto social vivido, portanto, o ensino metodológico da língua deve priorizar sua natureza dialógica e não afastá-la de seus princípios.

Partindo do princípio de que a literatura é um fenômeno artístico vivo e dinâmico, o trabalho com a gramática privilegia os conteúdos essenciais para a leitura e a produção de textos aborda os gêneros indispensáveis à formação de um cidadão competente discursivamente, as metodologias utilizadas, neste plano de ensino, deverão estar voltadas para a formação de um cidadão autônomo, capaz de interagir com a realidade que se apresenta.

Literatura

O trabalho com a literatura priorizará a leitura e a análise do texto literário. Essa leitura visa compreender de que forma cada movimento ou cada autor literário organiza seus textos (tanto na forma quanto no conteúdo), definindo assim um estilo de época ou um estilo individual. É importante que os alunos percebam a leitura também como instrumento de prazer, como ferramenta lúdica que lhes permita explorar outros mundos reais ou imaginários, que os aproxime de outras pessoas e de outras ideias e assim posso interagir na sociedade em que está inserido.

Durante todo o estudo de literatura busca-se estabelecer relações entre a história da literatura e a cultura de que fazemos parte, nos campos artísticos, culturais e sociais. Para tanto será fundamental comparar os textos literários às produções artísticas contemporâneas como, por exemplo: músicas, cinema, moda, televisão e demais movimentos culturais. Por meio dessa prática pedagógica, o aluno não apenas desenvolve habilidades específicas de leitura de linguagens, mas também outras habilidades, como: comparar, transferir, sintetizar, inferir, levantar hipóteses, ao mesmo tempo amplia e solidifica seu repertório cultural.

As estratégias práticas contemplarão desde seminários, debates, saraus, academia de oratória, projetos, até a leitura de livros paradidáticos, livros técnicos, revistas, jornais, charge, propaganda, ensaios, resenhas, discursos, entre outros.

Gramática

 A gramática deve ser vista como um processo dinâmico de interação social, isto é, forma de realizar ações, de agir, e atuar por meio da linguagem.

Para assegurar ao aluno a aprendizagem atingindo o objetivo de torná-lo um produtor de textos gramaticalmente eficientes, será necessário contextualizar os aspectos gramaticais a partir dos textos produzidos por variados autores e pelos próprios alunos. O estudo da gramática estará, necessariamente, a serviço das atividades de uso da linguagem. A aquisição dos conceitos gramaticais deve desenvolver o processo ensino-aprendizagem através da reflexão, investigação, exploração, construção e aplicação destes conceitos nos textos e na comunicação oral.

O texto deve ser abordado como unidade de sentido ou como discurso, assim pode-se fazer um trabalho de reflexão gramatical integrado à leitura, examinado todas as suas dimensões (fonética, sintaxe, semântica, estilística) percebendo então o sentido ou os sentidos do texto. Dessa forma o trabalho com a língua aproxima e instrumentaliza o aluno para suas práticas discursivas, seja na condição de enunciador ou enunciatório.

Produção Textual

 A produção textual tem como objetivo fundamental desenvolver a habilidade de escrita. Para isto será necessário reconhecer e identificar os gêneros textuais existentes. O ensino de produção de texto contemplará os três tipos tradicionais (narração, descrição e dissertação), e também estará voltado para uma perspectiva mais ampla e de variedade de gêneros. Observando o contexto em que o aluno está inserido.

O texto não deve ser encarado como uma enumeração de frases, mas sim como um instrumento comunicativo com relações específicas entre si. Deve então, apresentar um todo coerente, condição esta, indispensável para que um enunciado passe a ser designado como texto.

Nesta perspectiva o aluno será conduzido a conhecer a variedade de gêneros textuais existentes, sendo assim capaz de reconhecer e produzir textos eficientes dentro da tipologia textual. Para que tal objetivo seja alcançado são sugeridas as seguintes estratégias: produção de narrativa ficcional, texto argumentativo, informativos, opinativos e textos funcionais.

Avaliação

A avaliação está intimamente relacionada aos objetivos específicos de cada atividade desenvolvida pelo trabalho de sala de aula e pelo trabalho que o aluno faz em casa.  Será, portanto, um instrumento de interação entre o professor e o aluno no processo de ensino-aprendizagem. Através de constante observação o professor poderá direcionar estratégias de ensino, buscando a efetiva aprendizagem do aluno.

A diversidade de atividades propostas pelo professor facilitará a verificação efetiva do processo ensinar aprender.

Os alunos serão avaliados através de:

. Provas e listas de exercícios;

. Produção textual: Aspecto estético: letra legível, margens regulares, paragrafação.   Aspecto gramatical: ortografia, acentuação, pontuação e concordância. Aspecto estilístico: . Clareza e concisão. Aspecto estrutural: Unidade (presença de ideia central), coerência (relação lógica entre as partes do texto), coesão (ligação entre frases e parágrafos), adequação à proposta.

. Pesquisas;

. Seminários;

. Oratória;

. Simulados trimestrais;

. Desempenho e participação nas aulas.

Programação Curricular 1º Ano

1  Linguagem

. Elementos básicos da comunicação

. Código linguístico

. Linguagem verbal e linguagem não verbal

. Linguagem conotativa e denotativa

. Variação linguística (norma padrão, variedades regionais e sociais)

2  Fonética e Fonologia

. Fonema e Letra

. Ortografia

. Recursos sonoros

. Vícios de linguagem

. Lexicologia

. Polissemia

. Sinônimos e antônimos

. Homônimos e parônimos

3  Morfologia

. Estrutura das palavras

. Formação das palavras

. Neologismos e Estrangeirismos

4 Literatura

4.1 Arte Literária

. Conceito de Literatura

. Textos: literário e não literário

. Conotação e denotação

. Figuras de linguagem

4.2 Versificação

. Análise e interpretação do poema

. Métrica, ritmo e rima

4.3 Gêneros Literários

. Gênero lírico

. Gênero narrativo

. Gênero dramático

4.4 Períodos Literários

. Literatura portuguesa dos séculos XI a XVI

. Literatura medieval portuguesa

. Quinhentismo no Brasil

. Barroco no Brasil

. Arcadismo no Brasil

5  Produção textual

5.1 Gêneros textuais

. Tipos de discurso

. Gênero Narrativo (contos, crônicas, contos de fadas, fábulas, charges, cartuns, . quadrinhos, texto jornalístico)

. Texto descritivo (descrição objetiva e subjetiva, descrição técnica e científica)

. Texto poético

. Texto dissertativo (estrutura, tema, título, parágrafo, coesão e coerência, ordenação)

. Projeto de pesquisa (tema, objetivos, problema, justificativa, fundamentação, metodologia, cronograma)

. Painéis, legendas, almanaques

Recursos Pedagógicos

. Livro Didático;

. Vídeos: “O carteiro e o poeta” – tema explorado texto poético; “Lancelot”- tema explorado: Literatura Medieval; “As Bruxas de Salem” – tema explorado: arte barroca; “Menina de ouro” – tema explorado: texto argumentativo e resenha crítica.

. Revistas, jornais, músicas;

. Leitura extraclasse de, no mínimo, quatro livros de literatura brasileira;

. Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.

Programação Curricular 2º Ano

1 Morfossintaxe

1.1 Classes Gramaticais

. Substantivo

. Adjetivo

. Artigo

. Numeral

. Pronome

. Verbo

. Preposição

. Conjunção

. Advérbio

1.2 Sintaxe

. Estrutura do Período Simples

. Termos essenciais

. Termos integrantes

. Termos acessórios

2 Literatura

. Romantismo no Brasil e em Portugal

. Realismo, Naturalismo Brasil e em Portugal

. Parnasianismo Brasil e em Portugal

. Simbolismo Brasil e em Portugal

3  Produção Textual

. Texto Narrativo (verossimilhança, construção de sentido, enredo, intertextualidade, . paráfrase, paródia, conto e crônica);

. Texto Descritivo (descrição objetiva e subjetiva, técnica e científica);

. Texto Dissertativo (argumentação, ponto de vista, ambiguidade, análise literária);

. Técnica de resumo;

Recursos Pedagógicos

. Livro Didático;

. Vídeos: “Minha Amada Imortal” – tema explorado: Romantismo; “Memórias Póstumas” – tema explorado: Obra de Machado de Assis; “Sonhos” – tema explorado: Simbolismo;

. Revistas, jornais, músicas;

. Leitura extraclasse de, no mínimo, quatro livros da literatura brasileira;

. Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.

Programação Curricular 3º Ano

1  Morfossintaxe

1.1 Padrões frasais

. Período simples (termos essenciais, integrantes, acessórios)

. Período composto (coordenação e subordinação)

. Concordância nominal e verbal

. Regência nominal e verbal

. Colocação pronominal

1.2 Estilística

. Recursos fonológicos , morfológicos e semânticos

2 Literatura

. Pré-modernismo no Brasil

. Vanguardas europeias

. Semana de Arte Moderna – 1922

. Modernismo (Poesia, romance regionalista, geração de 30, romance intimista, prosa de 45)

. Literatura Contemporânea: O que há depois dos anos de 1960?

.Literatura do Paraná.

3  Produção Textual

. Elementos da textualidade

. Coesão e coerência

. Relação entre sentido e contexto

. Texto Cientifico (esquema, resumo, relatório, resenha)

. Texto informativo (jornal, artigo, editorial, publicidade)

Recursos Pedagógicos

. Livro Didático;

. Vídeos: “Guerra de Canudos” – tema explorado: Pré-modernismo no Brasil; “Ensaio sobre a cegueira” – tema explorado: a ficção na segunda metade do século XX, a pós-modernidade.

. Revistas, jornais, músicas;

. Leitura extraclasse dos títulos recomendados pelos principais vestibulares;

. Revisão geral preparatória para os principais vestibulares;

. Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.

Referencias Bibliográficas

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Analia Cochar. Português: linguagens : literatura, gramática e redação: Ensino Médio. São Paulo : Atual, 2005.

NICOLA, José de. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo: Scipione, 1998.

BECHARA, Evanildo. Gramática Escolar da Língua Portuguesa. Rio de Janeira: Nova Fronteira, 2010.